FORMAÇÃO DE DOCENTES DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO PROGRAMA DE AÇÕES MÓVEIS - SENAI-MA.

A FORMAÇÃO DOS AEPAMs, AGENTES DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DE AÇÕES MÓVEIS PARA O PAM/EP – 2000 - PROGRAMA DE AÇÕES MÓVEIS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL.

RESUMO

Apresentamos neste artigo o programa de capacitação dos AEPAMs - Agentes de Educação Profissional de Ações Móveis, para operacionalizar o PAM/EP - 2000, Programa de Ações Móveis de Educação Profissional – 2000. Após breve introdução e objetivos abordamos as competências essências do profissional. O enfoque teórico aborda o universo e abrangências dos conhecimentos teóricos necessários a transformação de uma dada realidade inalcançável ao braço do poder público. Nesse aspecto, o EAPAM, diante de uma realidade que precisa ser alterada, precisa utilizar estratégias de educação permanente. Para tanto deve contar com recursos e apoio de base do SENAI de caráter Regional e Nacional

INTRODUÇÃO

 A primeira década do novo milênio foi caracterizada por múltiplas transformações de caráter social, tecnológico, econômico e educacional. Foi nessa ambiente, inicio do ano 2000, que o SENAI/DN propôs um programa “voltado para melhorar o atendimento, em educação profissional, às comunidades às micro e pequenas empresas que operavam em locais afastados dos grandes centros”. Esse conjunto de ações foi batizado de Projeto “PAM-EP” – PROGRAMA DE AÇÕES MÓVEIS/ EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, centrado na figura do Agente de Educação Profissional/ AÇÕES MÓVEIS – AEPAM. O AEPAM, depois do formando, caracterizava-se como principal sujeito do processo, uma vez que “era ele quem atuava na linha de frente do processo de transformação das localidades em que viviam as populações menos favorecidas”.

Todavia, esse sujeito histórico, para realizar tal proeza, ou seja, transformar economicamente e socialmente uma comunidade pobre teria que está bem preparado para enfrentar, com coragem e determinação, os desafios que ora se apresentavam. Assim, conforme argumenta o emérito professor maranhense José Manuel de Aguiar Martins – Diretor Geral do SENAI-DN, na época:

Uma das metas previstas pelo projeto é a de contar com AEPAMs capacitados para exercício das “atividades de formação, prestação de serviços e assessoramento técnico/tecnológico às micro e pequenas empresas junto às comunidades. (Martins, p. 04, 2000)

Para alcançar a meta de capacitar os AEPAMs de todos os Departamentos Regionais do SENAI, o SENAI-DN elaborou um documento denominado “CAPACITANDO AGENTES DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL/AÇÕES MÓVEIS”. Com base nessa publicação os “agentes de educação profissional/Ações Móveis – identificaram suas FUNÇÕES E COMPETÊNCIAS” necessárias a sua integração ao que estava previsto, ou seja, um processo diferenciado, personalizado de Educação Profissional, que iria possibilitar a participação dos AEPAMs em programas de aperfeiçoamento contínuo e permanente exigidos pelo trabalho em localidades remotas de difícil acesso.

Portanto o programa destinava-se a todo o pessoal envolvido no “PAM/EP-2000” nos diferentes Departamentos Regionais do SENAI.

É importante ressaltar o que expressava os objetivos do “PAM/EP-2000” para percebermos a amplitude do desafio que o SENAI assumia naquela oportunidade, conforme o referencial Projeto PAM/EP – 2000 - Projeto Programa de Ações Móveis / Educação profissional  Brasília, 2000

1. OS OBJETIVOS E PRODUTOS

OBJETIVO GERAL:

Orientar a implantação das ações necessárias para alcançar o nível de competência desejado do AEPAM.

1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Repassar para o AEPAM informações úteis ao desempenho de seu papel, para facilitar o seu trabalho junto a sua clientela.

Servir de referência à implementação de um sistema continuado de educação contínua e permanente com dominância de técnicas de ensino a distancia.

PRODUTO:

Instrumento referencial a ser distribuído ao pessoal comprometido com o “PAM/EP-2000”.

NÍVEL DE COMPETÊNCIA DESEJADO PARA O AEPAM

Para o AEPAM desempenhar-se a contento de sua missão junto às comunidades, definiram-se suas funções básicas, a partir das quais se derivaram os conhecimentos, conteúdos e trações pessoais requeridos, que constitui os elementos básicos para a capacitação, visando atingir o nível de competência desejado.

Em anexo, as matrizes que sintetizam, de forma gráfica, os atributos desejados para o AEPAM, os quais são referencia contínua ao entendimento do papel desse agente.

2. ENFOQUE TEÓRICO

Apoiado em uma perspectiva de educação permanente, o enfoque teórico foi concebido para fundamentar a desenvolvimento dos AEPAMs.

A educação permanente pressupõe a autoavaliação e o autodesenvolvimento e valoriza a educação personalizada. Isto implica realizar atividades didáticas diversificadas que contribuam para a educação contínua da clientela em etapas progressivas.

A concepção deste enfoque teórico para o projeto foi inspirada em três constatações básicas:

        O tempo rigidamente estabelecido para a capacitação de pessoal por meio de cursos formalmente estruturados;

        Pouca disponibilidade de tempo para o EAPAM frequentar tais cursos;

        A necessidade de constante atualização das informações, devido as mutações aceleradas da Ciência e da Tecnologia;

E nesse sentido que a educação permanente se insere na capacitação do AEPAM, cuja responsabilidade maior é a de provocar mudanças e influir sobre estas, valorizando cada vez mais o empenho pessoal para esse fim, no contexto do ensino para competências.

3.          ESTRATÉGIAS DE CAPACITAÇÃO PERMANENTE

A expressão estratégias educacionais significa a integração de três componentes:

        1.Procedimentos pedagógicos;

2.Eventos;

3. meios didáticos de apoio;

4.1. Procedimentos pedagógicos;

Conceberam-se duas linhas básicas de atividades para a capacitação dos AEPAMs.

4.1.1 Atividades de Autodesenvolvimento

São aquelas que supõem o estudo dos conteúdos apresentados nas matrizes analíticas e sintéticas (ver documento “Agente de educação profissional /Ações móveis – Funções e competências), estruturados em uma concepção modular, permitindo, assim, entradas e saídas múltiplas no sistema. Para isso, o AEPAM será apoiado por vários meios didáticos de apoio, inclusive eletrônicos, que sustentam o processo de educação a distância.

4.1.2 Atividades de heterodesenvolvimento

Consiste no aproveitamento de atividades como cursos, seminários, encontros, reunião de grupos de trabalho que versem sobre os temas estudados no autodesenvolvimento ou, ainda, sobre outros não abordados por essa estratégia.

A realização dessas atividades deverá levar em conta os seguintes aspectos:

        Aplicação e reforço da aprendizagem adquirida na fase de autodesenvolvimento;

        Complementação de conhecimentos anteriores e apropriação de novos conhecimentos a partir das atividades anteriormente citadas;

        Reflexão sobre as atividades típicas dos AEPAMs, buscando novas formas de atuação de outros conhecimentos.

4.2. Eventos

Constitue o principal componente estratégico para levar a cabo a participação contínua e permanente dos AEPAMs. São atividades presenciais as mais variadas, do tipo painéis, encontros, seminários, reuniões, que visam a consolidar, avaliar e enriquecer os conhecimentos adquiridos no autodesenvolvimento.

        Durante o processo de capacitação devem ser abertos espaços para a conquista de aprendizagens de outras índoles, à base da experiência e criatividade de cada um, constituindo um conteúdo derivado, que extrapola o conteúdo – núcleo.

Os eventos devem ser realizados com ênfase no uso da dinâmica de grupos, que desperta maior interesse da clientela para o processo de educação contínua e permanente, além de permitir o desenvolvimento de qualidades atitudinais indispensáveis ao desempenho dos AEPAMs.

4.3 Meios didático de apoio

São veículos de comunicação didática que facilitam o processo educativo, isto é, o trabalho do docente do AEPAM.

        Conforme previsto no PAM/EP-2000, um desses veículos é o CD-rom, do qual o agente poderá extrair os elementos técnicos e tecnológicos necessários à seleção e elaboração dos meios didáticos para o desenvolvimento das atividades formativas, considerando as características da clientela, as condições ambientais, os conteúdos programáticos, o métodos escolhido e os objetivos a serem atingidos.

        Os meios didáticos de apoio podem ser classificados nas seguintes categorias:

• Materiais escritos – publicações
• Manuais
• Fascículos modulados
• Folhas soltas

Auxílios ídeovisuais e audiovisuais

• Películas
• Slides
• Transparências;
• Flip-chart;
• Videoteipes;
• Fitas cassete.

Conjuntos didáticos

• Kit’s didáticos
• Símiles (simuladores, conjunto em “corte”)

Softwares educativos

• Computadores
• Disquete
• CD-Rom

Para operacionalizar o processo de desenvolvimento do AEPAM, é imprescindível a criação, implementação e manutenção de um grupo de Gestores para o Apoio Tecnológico e Pedagógico ao AEPAM, em cada Estado, com o objetivo de lhe dar sustentação à capacitação contínua e permanente, ajudando-o no seu auto desenvolvimento.

Os gestores tem uma função de orientação e ajuda ao AEPAM, inserida nas demais atividades das instituições, não se limitando apenas ao apoio pedagógico, mas também ao apoio no domínio técnico e tecnológico, na prestação de serviços e no trabalho com a comunidade.

4. ESTRUTURA DE APOIO

Para que a capacitação permanente dos AEPAMs se verifique, é necessário que sejam previstos recursos financeiros, materiais e humanos.

O arranjo de tais recursos constitui a estrutura de apoio necessária à operacionalização das atividades previstas. A estrutura pode ser assim desenhada:

        Coordenador do PAM/EP – 2000, responsável geral pelas atividades gerais do projeto;

Instituições Estaduais envolvidas – responsáveis pela coordenação e apoio ao processo de desenvolvimento contínuo e permanente dos AEPAMs;

Grupo de apoio técnico e pedagógico ao AEPAM, criados nos estados;

AEPAM responsável pela identificação de suas necessidades de desenvolvimento e pela busca de meios e condições que facilitem seu processo de auto e heterodesenvolvimento;

Grupo de apoio nacional – corresponsável pela sustentação técnica e pedagógica da capacitação permanente dos AEPAMs e apoio aos estados na operacionalização do PAM/EM – 2000.

5. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

Para que a capacitação do AEPAM se desenvolva a contento, é de suma importância acompanhar e avaliar, em forma contínua e permanente, as atividades planejadas, de conformidade com os objetivos perseguidos pelo PAM/EP – 2000.

O acompanhamento dessas atividades deve ser feito diretamente por meio de observação com o propósito e constatações presenciais do desempenho do AEPAM e/ou efeito indiretamente mediante aplicação de instrumentos apropriados.

A responsabilidade desse trabalho cabe a coordenação  do “PAM/EP – 2000”, que contará com a participação do grupo de gestores, com a infraestrutura   do DR a com o assessoramento do grupo de apoio do DN.

A avaliação deverá se realizar durante todo o processo considerando os objetivos definidos pelo PAM/EP – 2000 e as condições reais encontradas pelo AEPAM, nas localidades, durante o seu desempenho.

Dentro do enfoque deste projeto descarta-se a avaliação tradicional, escolarizada e formal.

Parte-se do princípio de que o AEPAM, enquanto profissional, deve ser o primeiro interessado em avaliar e também ser avaliado constantemente para poder enriquecer seu universo de conhecimentos.

É por essa razão que se prever, a além da autoavaliação, a avaliação em atividade de heterodesenvolvimento, bem como a avaliação, por terceiros, do seu desempenho profissional.

Configura-se assim, a avaliação permanente das atividades, concebidas no contexto da educação permanente, em que se abrem espaços para o AEPAM ser avaliado continuamente:

• Por ele mesmo;
• Pela coordenação local do PAM/EP-2000;
• Pelo grupo de gestores.

A avaliação deverá incidir sobre a evolução do participante, sobre o processo didático e sobre as estratégias utilizadas que preveem as atividades de auto e heterodesenvolvimento.

Referencias:

SENAI-DN. Capacitando agente de educação profissional/Ações Móveis; Projeto PAM/EP – 2000. Projeto Programa de Ações Móveis / Educação profissional  Brasília, 2000

ANEXO 1 - MATRIZ SINTÉTICA 1

CONHECIMENTO	1. Exercer atividades educacionais voltadas para o trabalho	2. Elaborar ou participar da elaboração dos meios didáticos de apoio	3. Negociar com representantes das comunidades as condições requeridas para cumprir sua missão.	4. Proceder aos ajustes necessários nos conteúdos programáticos em função das demandas e expetativas locais.	5. Ajudar as pessoas das comunidades a montarem suas próprias oficinas de trabalho autônoma, em forma individual cooperativa	6. Prestar assessoramento técnico no seu domínio específico de competência às micro e pequenas empresas.	7. Utilizar instrumentos de avaliação de programas, inclusive de impacto.
Educação profissional	·	·	·	·	·	·	·
CNI/SENAI	·	·	·	·	·	·	·
Identificação da clientela	·	·			·	·	·
Métodos educacionais	·	·		·	·		·
Avaliação do ensino	·			·			·
Montagem de oficinas didáticas	·	·		·	·	·	·
Planejar ações de capacitação	·	·		·		·	·
Prática ações/capacitação	·	·		·
Meios didático de apoio	·	·		·	·	·
Informática para usuário	·	·		·		·	·
Identificação da real reg. e local		·	·	·	·	·	·
Dinâmica de grupo	·	·	·	·		·	·
Identificação das necessidades da clientela	·	·	·	·	·	·	·
Tecnologia da ocupação	·			·	·	·	·
Prática de oficina	·			·	·	·	·
Administração do trabalho autônomo	·				·	·	·
Manutenção de equipamento	·				·	·	·
Técnicas de elaboração de relatório	·	·	·	·	·	·	·
Avaliação de programas							·
Traços pessoais	Autocontrole; capacidade crítica; capacidade de negociar; capacidade de trabalho em equipe; criatividade; ética profissional; iniciativa; organização; zelo; percepção; pro-açao; respeito; responsabilidade; senso de economia ; sociabilidade.

Equipe técnica: alcides de Alcântara/ Antônio Pedro de Souza Campos/Ezequiel Pinto Monteiro Filho/ Ney Medeiros

 Raimundo Flor Monteiro

Mestre em E

ducação

SENAI-MA

RESUMO: ENSINO MÉDIO INTEGRADO: CONCEPÇÕES E CONTRADIÇÕES

BREVE RESUMO DA OBRA:

FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensino médio integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.

Professor Gaudêncio Frigotto

Alguns pontos que foram retirados da leitura da obra acima.

Frigotto (2005) afirma que o renomado economista brasileiro Celso Furtado (1982), é o autor da tese de análise sobre a formação econômico-social brasileira. Ele construiu os fundamentos da "teoria da dependência", uma radiografia das forças sociais que disputam o tipo de desenvolvimento do Brasil no século XX. Segue as principais opções pautadas por Furtado sobre o “projeto de sociedade brasileira”: a) uma sociedade onde se produz dignamente sua existência; b) projeto que aprofunda sua independência aos interesses dos centros hegemônicos do capital mundial, já que o modelo brasileiro prioriza um capitalismo modernizador e dependente, no passado e no presente.

Florestan Fernandes e Francisco de Oliveira (2003) evidenciaram que os traços da formação estrutural de reprodução das relações políticas, econômicas e culturais da sociedade brasileira. Há uma relação dialética entre o arcaico, o atraso, o tradicional, o subdesenvolvido, o moderno e o desenvolvido na nossa formação capitalista. As crises conjunturais da classe dominante são superadas em processo de rearticulação do poder da classe dominante numa estratégia de conciliação de interesses entre arcaico e o moderno.
            Francisco de Oliveira (2003), afirma que: no Brasil a imbricação do atraso, do tradicional e do arcaico com o moderno e o desenvolvido, potencializa a formação de sociedade capitalista dependente e nossa inserção subalterna na divisão internacional do trabalho. O núcleo integrado ao capitalismo orgânico mundial tem sustentáculo nos setores atrasados, improdutivos e informal. Os setores modernos integrados da economia capitalista (interna e externa) alimentam-se e crescem apoiados em uma simbiose com setores atrasados.

Professora Maria Ciavatta

        1) A escola é produzida dentro das relações sociais no interior do projeto capitalista de sociedade; 

       2) O reino estrutural da desigualdade educacional se reitera entre nós;

   3) Os autores clássicos afirmam que a sociedade brasileira apresenta um tecido opaco nas relações de poder e de propriedade, movendo-se em conjunturas específicas, cujo núcleo excludente, subalterno e violento se mantém.
       A revolução passiva produz mudanças conforme os interesses da classe dominante no âmbito político, econômico, social, cultural e educacional, mantendo a estrutura de poder e os privilégios produzindo a indigência, a miséria e a violência social.

       Caio Prado Jr. (1996) enumera três (03) elementos de luta a ser construída em nossa formação histórica de sociedade:

          1o - Romper com a colonização intelectual; 

          2o- Pensar o desenvolvimento a partir de nossa realidade; 

          3o- Aplicar o método histórico dialético a partir dos nossos problemas, em relação a: 1º) a posição dominante do capital internacional e 2º)  do desequilíbrio de forças entre capital e trabalho.

       4o. O desenvolvimento histórico do capitalismo brasileiro se revela como uma sociedade que mantém uma estrutura desigual mediante processos políticos de revolução passiva e transformismo (regressão); as relações de poder e classe no Brasil permitiram a parcial e precária a vigência do modo de regulação fordista no plano social e tecnológico;

        A atual mudança científico-técnica digital molecular imprime velocidade a competição e a obsolescência dos conhecimentos, tornando nossa tradição de dependência mais inútil.
              A desigualdade educacional vem de nossa formação histórica de modernização conservadora de independência e dependência ao capital, de democracia restrita, de processos de revolução passiva e de transformismo.
      Para Antonio Cândido (1984), o movimento de 1930 permitiu a extensão das reformas liberais, sobretudo, as reformas de educação não geraram mudanças estruturais na sociedade, de maneira a torná-la acessível a todos e as condições de igualitarização das oportunidades.

Professora Marise Ramos

        De 1930 a 2013 ocorreram duas ditaduras de 32 anos. Foi a forma como o poder econômico manteve a modernização conservadora com uma estrutura social mais desigual do mundo.
        As ditaduras, os movimentos sociais, as forças políticas e sindicais (classe trabalhadora), os setores da classe média movem-se na busca de construir um projeto nacional popular de desenvolvimento pautado nas reformas estruturais de bases (superação do capitalismo para a construção de uma sociedade socialista).
       Na constituinte de 1988 confrontou se o PNP X Projeto neoliberal versos PNC Projeto nacional conservador e populista, tendo o texto da constituição federal no capítulo da ordem social e econômica resultado num empate na disputa destes projetos.

  Após Sarney, Fernando Collor de Mello representou a  radicalização da modernização conservadora. Já com FHC (1990) tivemos uma profunda regressão mediante as políticas de reforma do Estado para ajustar economia e ao processo de desregulamentação, flexibilização e privatização - processo de subordinação neoliberal ao capital.

        Reformas regressivas da educação: 

       A LDBEN, Decreto nº 2.208/97 estabelece o dualismo, ao assumir o ideário pedagógico do capital e do mercado através da pedagogia das competências, reafirmado com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Parâmetros Curriculares Nacionais. LIS - continuidade do projeto neoliberal, continuidade da política econômica monetarista centrada no ajuste fiscal e reedição das políticas no campo social e educacional.

           O Ensino Médio Unitário versos Politécnico é uma proposta de processo educativo emancipatório que se dá a partir da revogação do Decreto 2.208/97 e a aprovação do Decreto 5154/2004: 1º) Luta pelo ensino médio dentro de uma concepção de escola unitária da educação politécnica; 2º) e Educação básica de nível médio, como direito social e universal.

         Travessia: ensino médio pleno x ensino técnico x tecnológico com o sistema produtivo. Ciavatta o trabalho como princípio educativo busca superar a dicotomia entre trabalho manual de trabalho intelectual, os formandos são capazes de dirigir e atuar como cidadãos.

RAIMUNDO FLOR MONTEIRO

MESTRANDO EM EDUCAÇÃO - UFMA 2011 a 2013.

Referencia bibliográfica:

FRIGOTTO, Gaudêncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensino médio integrado: concepção e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.